“建立强大教育国家的计划的概述（2024-2035）”清楚地提出了改善向外界开放教育并建立具有全球影响力的重要教育中心的战略战略。这个目标的实现不能与高等教育的强烈支持分开。在新时代的背景下，大学和大学应更加关注多元化的资源整合能力，遵循适用性的原则，并促进向外界开放的教育，以更加“实质性和深度”，而不是“虚拟”。

针对大学生的两种类型的全球能力培训模型分别代表了当地国际化和传统国际化。一方面，该课程是在大学生中培养全球能力的重要载体。为大学生开展全球能力培训课程意味着有必要加强国际专业教师的建设；另一方面，使用各种形式的学生外汇项目作为一种实用方法可以使学生获得丰富而真实的经验，看法和思考，这将有助于提高全球能力和国际竞争力。就国际资源需求而言，这两个模型具有自己的重点。高校需要系统地计划保证途径，提高担保能力，增强各个方面的资源供应，提高教师的国际化水平，扩大学生的外部沟通渠道，提高相关项目的依赖和成本效益，并促进两种方法以相互补充并相互补充。

大学生的全球能力培训应改善教师的国际化

教师团队是大学发展的基础和关键，并且是人才培训计划的特定实施者。全球能力培训与国际专业教师团队密不可分。

教师对全球能力的掌握和理解，以及如何在教学设计和评估中渗透全球能力的意识，将直接影响培养学生全球能力的有效性。以全球能力为核心的国际人才培训意味着，在进行教学工作时，教师应具有全球愿景和国际课程意识。在相互学习的过程中，全球能力培养需要一方面建立国际教学概念，并将全球视角和意识融入到大学和大学的整个教学管理和人才培训的过程中；另一方面，教师需要重塑其专业知识，教学概念，教学活动，教学管理和评估。

为此，大学应建立正确的人才观点，实施同等重视的介绍和耕种的策略，并不断优化教学人员的结构，扩大教师的全球能力和专业发展能力，通过吸引出色的外国人才，国际化的国际化教师和返回者的本地化以及提高教学人员的国际化水平。

首先，专注于介绍和优化教师结构。

受许多历史和现实的因素的影响，我的国家长期以来一直面临着人才丧失和缺乏高端才能的困境。进入一个新时代，随着经济和学术环境的发展，经济和学术环境越来越有利于“人才回归”。大学和大学应该抓住这个机会，加快人才的聚会。目前，美国等西方国家的民粹主义思想猖ramp，以“仇外心理”情绪为主导的政策为人才流动的趋势带来了新的变化。尽管面临着国内和国际环境面临的复杂挑战，但我国家的经济仍然表现出强大的韧性和潜力，并且正朝着高质量的发展发展。可以预见的是，完成学业后返回中国的海外学生人数肯定会进一步增加。

大学和大学可以根据自己的人才需求依靠各级教育当局的海外人才来招募高级外国教师，高级专家或学术团队，并招募更多的回归人士博士或年轻学者在学校工作。在引入海外人才的过程中，该国可以制定政策，以避免由于竞争而导致大学之间的内部资源消费，从而进一步加剧了教师在地区之间的失衡；大学还应制定更具吸引力的措施，以根据实际条件来吸引人才，抓住人才回归的历史机会，并主动出国宣传以宣传学校招募人才的措施。同时，我们将打破机构和机制障碍，采用更灵活的人才招聘方法，将全日制和灵活的介绍结合在一起，并通过不同形式（例如特别招聘和项目合作）进一步优化人才介绍机制。

简而言之，培养大学生的全球能力的重要目标之一是扩大储备才能库，以参与全球治理和在国际组织中服务。但是，在我国目前的教学人员中，很少有具有国际组织经验的才能。一方面，大学应该在各个领域吸引一流的海外教师加入，吸引杰出的年轻才能返回中国，并积极雇用具有国际组织工作经验的全职或兼职教师的人员；另一方面，他们应指导并促进潜在的专家和学者在国际组织或地区机构中工作或兼职。这不仅可以为年轻学生树立榜样，并指导他们足够勇敢地承担全球责任，还可以帮助教师根据现实生活中的场景或工作经验对全球治理问题进行实践教学。

其次，注意耕种并提高教师的全球能力。

培养学生的国际沟通和创新能力要求教师具有相应的国际愿景，国际创新思维和出色的教学方法，以满足国际人才培训的需求。除了一些具有足够资金和对才能吸引力的大学的大学外，大多数大学在吸引高质量的海外教师时面临政策，资金，科学研究环境和其他方面的挑战。因此，全球大学生的能力培训不能仅依靠少数外国专业，外教或“外国医生”高薪雇用的“外国医生”，但也需要通过“出门”来培养当地教师。除了越来越多地介绍外国教师并聘请著名专家和学者的努力外，大学还可以选择一些在国外的教师以计划的方式学习，以提高教师团队的整体质量。

首先，扩展教师留学的渠道，并全面发挥项目的好处。大学和大学应充分利用国家和地方政府赞助的项目，并建立特殊资金，并根据纪律，专业发展和教学和教学和研究的需求协调和突出关键点，精选杰出的教师在世界上高级大学或研究机构进行交流与合作，以提高学术能力。为了确保项目效率并促进人才培训，大学可以根据国外旅行的时间来提出特定的任务和明确的国际教师交流要求。例如，鼓励教师在海外访问期间通过教学观察，共同的课程准备以及共同编辑的教科书来学习和改善他们的教学认知和水平。项目管理部门可以要求国外的教师带回原始的外国教科书，双语课程，课程改革论文等，这不仅可以提高教师的科学研究水平，还可以使他们能够在返回中国后在教育和教学中发挥作用。

第二个是增强学校教师参加国际对话的能力。大学应根据其纪律优势和特征来积极鼓励教师与外国大学或教育机构建立联系，并参与国际学术交流和合作，从而在等级，步骤，并专注于钥匙领域。一方面，为教师创造机会与国际高级专家和学者，一流的学术硕士等进行交流，或者跟踪他们的研究领域，这不仅开辟了教师的全球视野，并提高了他们的科学研究和学术水平，还提高了对中国大学的专家和学者的认识，这使人们有利于吸引更多杰出的人或访问访问者或访问访问者，或者成为访问或访问的人的访问;另一方面，可以在二级教学和研究机构的水平上建立国际学术交流平台，并通过组织国际学术会议，论坛沙龙等，更多的教师有机会充分展示他们的研究成果和学术观点，并帮助创造强大的国际氛围。

第三个是针对教师全球能力的提高。学校应为教师提供专业发展的机会，并帮助他们提高其核心专业素质，例如学科素养和教学能力。通过教师入职培训，服务后培训等，他们的专业素质可以满足大学生的全球能力培训的需求，并且可以将全球视角与课程教学相结合。作为开发学生全球能力培训的第一个国家，美国在其全球能力证书（GCC）中的成功经验值得一试。海湾合作委员会接受专业教育，通识教育，实践教育等，作为基础和支持，主张全球能力学习应打破主题界限，主张合作对话，强调系统性和正直洋外教一对一，以提高教师的全面质量，从而提高其全球能力教学水平。因此，学校应将全球能力培训列为工作重点和教育和教学的基本工作，并且通过系统的培训，教师具有实施大学生全球能力培训的知识和能力。

第三，从系统的角度确保建立国际专业教师团队。

建立具有机构保证的高级教学人员需要持续学习和向其他国家的高级管理方法和激励机制学习。目的是更好地介绍和收集出色的国内外人才，更好地动员教学人员的热情和创造力，从而提高教学质量。同时，建立国际教师团队需要在学校和部门之间进行合作，以系统地促进具有完整管理和保证机制的国际教师团队的实施。为此，应合理设定施工目标，标准化标准和评估机制。

首先，我们必须加强政策和资金支持。每个部门应根据学科和资源捐赠的特征制定适当的国际发展策略和教职员工建设计划，鼓励和支持教师参与国际和政府间教育合作项目，申请外国专家和教授的科学研究基金，并促进联合科学研究基础或乡村特定地区研究中心的建立。特别是，我们应该鼓励和支持沟通以提高教学水平的目的，以便教师意识到教学交流和科学研究合作同样重要，以便在毕业后返回中国后在教学改善和人才培训中发挥更重要的作用。

第二个是创建一个免费的开放国际学术环境。学校应采取措施鼓励教师超越传统思维，并探索跨学科模型或其他创新的课程方法洋外教一对一 大学如何优化大学生的全球能力的培养，以实现更全球的课堂教学。鼓励教师进行跨区域和跨场合作，创建专业平台，与外教合作或一起教学，并进行联合教学，这将帮助教师重新检查教学方法，并对跨文化和全球问题有了更深入的参与性和深入的理解。此外，应鼓励和支持教师，以充分利用联合教学，主题研究和国际会议等机会，以提高其全球能力。

第三个是为一线教师提供更多的教学资源，并在政策和资金方面给予他们优先级，以便教师可以将课堂扩展到其他教育或文化机构，例如跨国公司，非政府组织，中国的外国机构，中国，博物馆等，使学生能够更好地提高世界的机会，并提高世界的能力，并提高全球能力，并提高全球能力，并提高全球能力，并提高全球能力，并提高全球能力，全球能力和全球能力。

培养大学生的全球能力应扩大资源供应

大学和大学应加强国际改革和资源分配，以培养大学生的全球能力，充分利用中央和地方文化交流和教育合作平台，国际友好学校，教职员工的引入，学术成就，校友资源等，以提供支持全球能力的大学生的支持，为全球能力的培养，为全球校园提供交流，并为学生提供交流，并为学生提供交流，并为环境提供了社交环境。

首先，充分利用政府的公共资源。

近年来，我们的政府积极促进中国和国外之间的文化交流，并连续建立了与相关国家和地区的高级文化交流机制，以服务于人类共同未来的社区的建设。同时，中国教育国际交流协会等机构也积极建立了平台。这些机构已与许多国家和国际组织在教育领域签署了双边和多边协议，并共同有组织的教育峰会，研讨会和其他活动，以深入探索教育领域的核心问题和解决方案。

国家奖学金基金管理委员会和其他部门还加强了为关键国家和关键地区（例如国际组织的实习培训项目，“腰带和道路”）的资金，并鼓励教师和学生参观和留学或交流和学习。大学和大学可以依靠这些重要的资源渠道引入高质量的教学资源，向其他国家的先进经验学习，并促进向外界开放教育。此外，学校还可以利用该市建立的国际姊妹城市关系，在国家和地区的主要外交事务工作等，以扩大学校间关系，并考虑到服务当地经济和社会发展以及学校教育开放的需求。

其次，探索学校间合作伙伴资源。

我国的大学应通过联合学校管理，教师访问等，加强国际教育资源的共享，并采用各种形式，采用各种形式，采用各种形式，采用各种形式，采用学生的交流，以帮助更多的学生来帮助更多的学生洋外教一对一，以帮助更多的学生培训，实习和培训的范围，从国家，并获得海外学习经验。

在人工智能时代，大学还可以与国际合作伙伴合作建立在线虚拟学校和课程资源平台，或者通过在线交换项目满足学生对多元化和个性化的国际高质量资源的需求，并充分激发学生的主动性和热情，以提高全球能力。

第三，依靠共享平台资源。

建立或参加国际大学联盟是促进教育开放的重要桥梁，它可以在不同地区和大学的类型中获得互补的资源。近年来，我国启动或参与联盟的大学的数量一直在增加，其在联盟中的地位和作用也不断提高，其影响力也不断增强。它在建立一个为人类的共同未来的社区中发挥了积极作用，促进了“腰带和道路”教育行动的共同建设，并促进了学校的国际化。人才培训是国际大学联盟的主要目标和重要内容。例如，世界各地的主要国际大学联盟，例如世界大学联盟（WUN），国际研究所大学联盟（IARU）和太平洋rim大学联盟（APRU），所有这些都将高级人才培训视为战略目标。

一方面，我们的大学应充分利用联盟的高质量资源，吸收和改变联盟内大学的先进概念和经验，并促进在大学生中培养全球能力的模型创新；另一方面，我们应该增强大学生对全球或区域问题的责任感，并帮助他们提高外语能力和全球能力。此外，大学还可以使用国内区域或行业共享平台和机制来实现相互交流的资源，例如成都 - 宗教双城双城经济圈大学联盟，江苏 - 香港 - 港 - 港大学合作联盟，国家正常教育资源共同建立国际化的教育，在国际上建立了国际化的教育，在国际上建立了国际化的范围海外实习实践基础等，以促进大学生的全球能力培养。

第四，合理地使用社会资源。

高校可以建立广泛的联系，并加强与各种国内外工业协会，著名企业或跨国公司的合作。通过建立创新基金和其他实践，他们鼓励和支持学生参加国际竞争项目，例如国际语言学奥运会，创新思维的思想竞争以及国际大学生的数学建模竞赛，这激发了学生参加国际化。海外校友是可以探索和利用的有利资源，可以为学校提供渠道和便利性，以扩大国际友好的学校，招募人才以及接收和交流学生。此外，国际沟通是收集全球资源支持系统的无形元素。大学和大学应充分利用各种信息技术，网络平台，共享资源和其他方法，以改善学校的国际声誉和全球影响，以巩固培养大学生全球能力的基础。

培养大学生的全球能力应提高管理效率

首先，增加政策资金支持。

首先，提供政策保证以适应变化。调查发现，中国和外国大学之间的信用转换和相互认可的困难已成为限制许多大学中国际才能的重要因素洋外教一对一，并影响了学生对外汇和学习的热情。我国某些大学和学术事务部门的国际系之间的沟通和协调不佳，这使学生无法在国际实践学分甚至学分中正确对待，这严重破坏了学生对交流和学习国外学习的热情。对学生进行联合培训的先决条件之一是建立信用相互认可机制。中国和外国的大学需要达成共识，并在培训目标，学术标准，信用法规，课程匹配，评估和评估等方面相互认可，这是确保成功实施相关国际项目的关键。学院和大学的课程设置应在新的全球化背景下满足人才培训需求，并为高校和大学创造方便的条件，以进行联合培训项目等，以进一步实现全球高质量的教育资源的共享。

同时，建立广泛的信用认可机制也可以提高中国大学对国际学生的吸引力，这有利于营造更多样化和国际校园的氛围。例如，欧洲信贷认可系统（ECTS）规定，成员国的大学应根据系统的主题列表和要求提供学校的课程设置信息。全日制欧洲学生可以在系统内的任何大学学习，并根据学习水平获得一致认可的学分。实践表明，ECTS为成员国的大学和大学的国际学习和实践的平稳促进和成功实施提供了重要的保证。我国家的教育机构和大学应向它学习，并积极建立互惠互利的双赢信用认可系统，以为国际交流和学生参与国际实践项目提供相应的机构保证。

第二个是提供持续的投资资金保证。调查发现，在第13个五年计划期间，一些大学和大学的学生人数迅速而显着交流，这与该国的资金增加和大学的建立以及国际人才培训的特殊资金的扩大密切相关。目前，越来越多的大学规定了在毕业前具有外汇和学习经验的学生的比例。由于海外交流和学习的成本相对较高，而且地点数量有限，因此很容易增加短期内有海外交流和学习的学生的比例。因此，各级金融部门和大学应增加其资金预算，以提供相关项目的开发的必要资金保证，并为更多的学生创造机会出国进行交流和学习。

第二，促进专业管理。

首先，专业管理团队建设。良好的组织机制是对国际化战略的重要支持，可以更好地实现战略目标。大学和大学应设立特殊管理机构，以提供组织机制的相关计划的保证，以促进国际化战略的实施。

大学的国际事务管理机构通常包括“学校校长”的两级组织形式以及特别责任的其他实体或虚拟机构。首先，它是负责学校一级全球活动和国际事务的领先机构。它的主要职责是掌握教育的方向开放，制定战略计划，并实施与国际事务有关的资源的聚会，分配和监督。近年来，根据中央政府和委员会的相关声明的精神，大学连续建立了与党和政府的主要领导人作为团体领导者开设教育领先团体，积极回应国家战略需求，并迅速对国际组织进行人才培训。许多大学和大学中的许多二级教学和研究部门都增加了外交事务领袖以及专职和兼职外交事务秘书。一些大学要么实现综合外交事务管理，要么建立内部部门，例如在学术事务部门和科学研究部门建立国际事务部门。一些大学还通过集中的培训和海外访问加强了行政管理服务人员的全球能力培训（例如外交，教学，科学研究秘书等），以便他们具有全球视野，国际思维和高级外语能力，并可以更好地保护学校的国际化。

第二个是一个专门负责全球能力的实体或虚拟机构。许多学校树立了一个榜样，大力促进了全球化战略，并建立了学科，专业和其他专门培养大学生的全球能力或国际组织才华的大学，专业和其他物理机构，扮演先锋。为了促进国际学生和本地学生之间的深入交流，一些学校还建立了一些非正式的虚​​拟组织作为补充。

同样，团队建设是学校组织结构设计的重要组成部分。作为一所全球大学，它应该具有更高的教师和学生，实践导师和管理团队的国际化程度，以共同创造一个更多样化和综合的国际校园环境。

第二个是提高国际管理水平。大学和大学的国际化不仅限于一些有利的学科或专业。它应该建立“国际象棋游戏”的想法，完全考虑各个部门的国际化需求，并提高提供国际课程和促进国际项目的相关性和有效性。所有二级教学和研究机构都应根据其学科的优势和资源捐赠来制定其国际战略计划和实践国际人才培训计划。在全球能力培训的过程中，应实施“三维教育”的要求。首先，所有老师都应该对能力培训有意识。其次，他们应该注意学校期间学生的全球能力培训。他们再次应充分利用课堂教学，学术会议，论坛沙龙，国际交流和其他场合，以培养学生的全球能力。

此外，大学应建立“学校/部门老师”的工作机制，简化国际人才培训工作过程，并充分动员大学，部门以及教师和学生的热情，以便更好地利用高质量的资源来有效地促进大学和学生的国际发展。

大学和大学还应该专注于加强职能部门之间的水平协调，这对于促进学校的国际发展和全面发挥国际人才项目的作用至关重要。例如，富丹大学已经建立了一种联合工作机制，该机制将国际，学术事务，学生和其他相关事务部门整合起来，从资金预算，项目扩展，学生选择，紧急计划等方面实现全链管理，从而简化申请流程和信用转换障碍，并建立国际人才培训机构，并促进教育的学生参与，并集成了学生的参与，并集成了学生的参与，并集成了学生的参与洋外教一对一，并集成了学生的参与，并集成了学生的参与，并集成了学生的参与，并将其整合到学生的参与机制，并将其整合起来，并将其整合到学生范围内，并集中了学生的工作，并将学校的奖项和奖励系统。此外，它已经积极合作，并与多方合作建立了与全球治理人才培训有关的项目和专家委员会。

Third, give full play to the main role of students.

First, mobilize students' enthusiasm and initiative to participate. As an activity with practical significance, students' foreign exchanges should adhere to the "student-oriented" approach, focus on mobilizing students' interests, and stimulating students' subjective initiative. On the one hand, based on the actual needs of students, build and improve the global competency training model, and strive to pursue harmonious resonance and balanced development between "curriculum" and "practice"; on the other hand, students are encouraged to independently choose overseas exchange practice projects based on their personal needs and the needs of improving global competency, and make good arrangements for overseas travel, project plans, etc. In the process of implementing students' overseas exchange projects, schools or teachers are mainly responsible for guiding students and providing auxiliary assistance when necessary. They are more important to mobilize and stimulate students' own enthusiasm and initiative, so that they can help students exercise and improve their abilities and qualities, and achieve "all-round development of people."

At the same time, schools should give full play to the functions of student clubs that aim to promote the development of college students' global competency. For example, in 1997, Peking University established the first student group in China to serve international exchanges - the Student International Exchange Association, to collaborate on communication and exchanges between current students, international students and visiting experts. As an important force in international cooperation and exchanges of the school, the association has independently created a number of high-quality international exchange brands. Among them, the JING Forum and the Sino-US College Student Exchange Forum (IMUSE) have built a platform for communication and exchanges for outstanding young people in China and abroad, and played an important role in promoting the sustainable development of relations between countries and expanding the global vision of young students.

The second is to give full play to the mobilization and publicity advantages of students and student organizations. Some domestic universities have accumulated rich experience in mobilizing students and student organizations to publicize international policies and projects. For example, Fudan University established the Global Governance and International Organization Talent Development Association, and created the "FDG2IO" WeChat platform, forming a series of brand projects such as "Discussion on Global Governance", "Going to International Organizations", and "Listen to the Voice of the World", to achieve the effective integration of the first and second classrooms; for example, Southwest University established the school-wide student organization - International Education Exchange Student Union (SASA), to assist the school's foreign affairs departments in the opening seasons of March and September every year, or carry out activities such as overseas experience sharing, conduct policy propaganda and publicity of international talent training projects, form a peer-incentive effect among the student group, and create a strong international atmosphere. In addition, Southwest University has also established an international liaison network covering all majors and classes in the school to assist in time forwarding and promoting the school's international exchange and learning project notices and related information, so that more teachers and students can timely understand international trends and actively participate in the internationalization process.

Global competency training is a systematic project. At present, when universities are carrying out global competency training (such as setting up courses, introducing faculty, and looking for internship opportunities), they are still facing the situation of connecting with different departments and institutions, which invisibly increases the difficulty of work. To this end, it is recommended that government departments, relevant institutions, universities and other parties cooperate to learn from foreign experience, establish specialized institutions at the national level, coordinate various departments, provide information, consultation and recommendation services, and improve the efficiency of talent training. In addition, in my country's relevant policy documents, it rarely directly points to "global competency training", and mostly expresses "international talent training", and lacks specific operational plans. Therefore, to promote the cultivation of global competency, on the one hand, we must start from the system and improve top-level design and policies and regulations; on the other hand, we must improve institutional norms and establish a top-down, strong guarantee mechanism. (The author Chen Bingjun is the director of the International Cooperation and Exchange Department of Southwest University, a doctorate in education, and an associate researcher. He has served as the Education Consulate of the Chinese Consulate General in Chicago)