北京王府校区常务副校长王胜涛表示，王府在未来公民教育方面的实践主要体现在为学生搭建更多连接孩子与世界的平台。王圣涛校长从多元文化课程体系、外交官素质培养计划、跨文化交流活动三个方面进行了详细介绍。王府学校构建了涵盖IB、加拿大项目、艺术等方向的多元文化课程体系，为学生提供了丰富的选择。在此基础上，我们还为学生提供多种语言课程，培养他们的第二外语技能，帮助他们走向更广阔的世界。此外，学校还在课程中加入时下热点话题，引导学生以全球视野讨论学习，开阔视野。打造适合学生发展阶段、全年龄段的“外交家计划”，让学生通过演讲、角色扮演等活动，提高外交素养、观点表达、文化理解和冲突处理能力，为学生打好基础今后参加国内外交流。此外，王府学校为学生提供丰富的跨文化交流活动，让学生深入了解其他国家的文化，为王府学生接触外界创造机会。

02 培养学生独立思考能力

成都实验外国语学校国际部校长李天宇博士分享了他的观察。在教学过程中，他发现很多学生在考试时都会照搬老师给出的例子，缺乏深入和拓展的思维。一方面体现了A-Level课程的应试性很强。另一方面也可以看出，学生习惯于复制粘贴教学内容，不善于深入思考和应用，需要教师进一步指导。基于此，在过去的一年半里，成都实验外国语学校国际部要求教师将以学生为中心的自主研发内容拓展到一个学期的20%以上，并引导学生思考独立撰写论文来展示自己的想法。发现、培养学生判断问题的能力，使他们能够学习、熟悉甚至运用理论概念来解决实际问题，避免跟随别人的意见。我们努力让学生在相对应试的课程体系中学到真正的思维，为未来的就业和发展奠定基础。

03 融合中西教育精髓，构建独特的课程体系

北京市通州区民办树人学校董事长、校长王建超认为，未来的公民教育将与学校的课程体系紧密相连，学校的核心价值在于课程体系的建设。王建超校长分享了树人学校课程体系建设的经验。建校以来，树人就以英语作为语言工具国际学校在未来公民教育中的作用与实践——“回声2024”国际学校发展论坛嘉宾观点精彩回顾，强调语言环境对学习的重要性。 1997年引进美国双语课程，人们也认识到仅靠语言和学术课程不足以了解外国文化和民族文化问题。 2004年，树人学校在政府支持下与美国学校合作，从一年级到高中引进了加州40%—95%的课程体系。随后，通过与美国校长的密切沟通以及外教联合教研，确保了双元制国际班课程的可行性。经过多年努力，美国加州课程体系与我校课程体系融合并先进，形成国际班双体系课程。学生在五年级和八年级参加 SSAT，并在九年级转学。他们可以选择进入美国高中或参加国内高中入学考试。同时，我们注重为学生制定个性化计划，根据学生情况利用寒暑假修学分，完成四年美国课程体系。此外，树人学校还引进了加拿大OSSD课程，学生可以完成不同级别的学分进入相应学校。

04 基于认知发展理论设计适应性学习活动

慕菲幼儿园总经理董红博士表示，慕菲幼儿园的培养目标是“培养具有国际素质和未来竞争力的世界公民”，这与本次论坛的主题高度契合。成立20年来，穆菲幼儿园不断探索未来人才所需的能力和素质，为幼儿教育奠定基础。基于此，穆菲幼儿园根据2至6岁儿童的特点，采用浸入式教育方式，寓教于乐。外教均来自英国、美国等母语国家。他们全天带课，用英语与孩子交流北京一对一外教专业机构，营造真实的英语环境，让英语成为交流工具，有效提高孩子的英语学习成绩。经过一段时间的适应，孩子们可以在中班或高年级与外教更好地交流。通过与具有海外文化背景的外教互动，潜移默化地培养孩子的跨文化理解和沟通能力。同时，幼儿园还积极组织各类活动，增强孩子们对多元文化的了解。这种文化理解和沟通技巧是通过沉浸式教育实现的。

公民教育的核心本质是引导受教育者深刻认识国家历史、政治结构、政治生活的内涵和本质。在国际教育工作中，中国学生在接触国外的课程体系和历史文化内容时，不可避免地会遇到很多障碍。在公民教育的实践过程中，国际学校不可避免地遇到了一系列困难，同时也探索出了许多对策。在此背景下，四位嘉宾分享了各自学校应对挑战的宝贵经验和做法。

01 寻求本土文化特色与国际化的平衡

北京王府校区常务副校长王圣涛表示，在办学过程中，首要挑战是如何保持本土文化特色与全球化的平衡。在引进众多课程、开展大量国际化活动后，我们难免担心学生在吸收过程中是否会因为过度国际化而忘记了当地的文化根源。王府学校秉承“中西结合”的办学理念，即广泛吸收中西传统文化精髓，让学生在出国前对当地文化形成积极的认识，变得自信、自我。值得信赖，能够在坚持中国情感的同时放眼全球。和文化根源。

此外，学校还面临个性化与教育标准统一性的协调问题。学校的学生来自不同背景，大部分来自体制内。其中，外地学生约占40%至60%。学生有不同的兴趣和个性。因此，王府学校实行一对一的个性化教育计划。然而北京一对一外教专业机构，在注重个性化教育的同时，也不能忽视教育标准的统一性。对此，王府学校作为教育部课程教材研究所实验基地之一，每年报告课题11个。去年，其中7个被评为优秀课题，在19个省份推广。在国际认证领域，除了常见的西方认证外，学校还积极开展东方认证，如CPASH认证等，在为学生提供个性化教育的同时，还接受专业评估，保证教学质量。

02 培养学生筛选判断的意识和能力

成都实验外国语学校国际部校长李天宇博士表示，在国际教育领域，不同地区的国际教育特点差异较大。因此，一些具有明确国际目标的措施可能并不完全符合当地实际，需要因地制宜不断调整。

李天宇博士认为，作为一名教师，我们需要站在教师的角度帮助学生做出判断，培养他们的判断意识。例如，在教学方面，当某本书提到PES（经济学中的一个关键概念）时，有一个图表会产生误导。虽然不涉及严重问题，但在概念层面存在误判。遇到此类问题时，教师应引导学生正确看待。因为未来的社会本来就是是非错综复杂的，学生应该有判断的意识和能力。在教学之余，学校鼓励师生参加学生论坛或交流平台，向学生介绍自己向往的国家和城市的多面性，让学生在出国生活前形成更现实的认识和期待独立。在高中阶段，我们帮助学生在出国前培养健全的人格。

03 满足年轻一代父母的多样化需求

慕菲幼儿园总经理董红博士表示，人口减少导致学生数量减少。虽然这一挑战尚未影响到其他学龄群体，但在幼儿园阶段就已经全面显现。对此，穆菲幼儿园的应对策略是坚守初心，精心提炼核心竞争力。只有这样，才能适应新时代、新环境的教育形势。

在教学业务领域，我们现在面临着一个相当棘手的挑战：家长的需求变得越来越多样化和复杂。年轻一代的父母有自己的考虑和独特的见解，想法多种多样。以北京不同区的两所幼儿园为例北京一对一外教专业机构，海淀幼儿园部分家长认为“鸡宝宝”项目力度不够，而朝阳家长则希望增加活动量。这充分体现了满足家长多样化需求的紧迫性和难度。性别。学校的做法主要包括两个方面：一是积极与家长沟通教育理念，讲解如何把孩子培养到最好的状态，搭建畅通的沟通渠道。二是认真听取家长的意见和反馈。对于积极的建议，比如某些专业领域的培养期望，学校将与外部专业机构合作，努力全面提高孩子们的综合素质。

04 将“五育并举”理念融入中西课程体系

北京市通州区民办树人学校董事长、校长王建超表示，民办教育经过30多年的蓬勃发展，各方面形势都发生了深刻巨大变化。在近年来的教育探索中，树人学校在国际教育本土化、本土教育国际化领域深耕细作。虽然遇到了诸多困难和挑战，但这也为学校后续发展翻开了新的篇章。

王建超校长认为，国家实施的“五育并举”教育改革政策，为国际教育的实践勾勒出明确的方向，对拓展学生未来接受高等教育的道路具有重要作用，具有积极而深远的影响。意义。以树人学校的棒球教育项目为例。 1998年，经国家体委批准，树人棒球体校正式成立。棒球特长生中北京一对一外教专业机构，有两名高二学生顺利通过了二级运动员考核，目前正在全力向大师级冲刺。如果他们能够顺利实现这一目标，并且在语言能力方面达到相应的要求，他们有望凭借棒球技术获得美国大学的全额奖学金，开始出国留学。该案例有效证明了“五育并举”理念融入中西教育课程体系和实际教学过程的可行性和潜在价值，为教育实践提供有益的参考和借鉴。

王建超会长也表示，实施过程中还存在很多需要解决的问题，需要深入讨论、细致梳理。面对中西文化的碰撞与差异，树人学校正在积极探索有效的解决方案，努力营造和谐的教育教学环境，促进教育事业的稳步发展。